醫學教育ê目的是beh培養醫學人才，包含醫、護、藥、、等逐樣人才，來做基礎醫學研究kap臨床醫療事工，thang解決咱人身苦病痛kap生死ê問題。照按呢講，醫學教育m̄-nā 是科學教育，mā需要人文、社會、甚至哲學、宗教等等內容。不過，台灣醫學教育往過一直攏『重科技、輕人文；重生物、輕社會』(陳永興2002)，莫怪有時hō͘人漏氣講kan-na(僅只)會當培養『醫事工人』爾爾。80年代台灣社會開始民主化了後，學校教育mā加減民主化、自由化kap多元化，m̄-kú 哪像猶未真正人性化。本土語言教育議題是1個真好ê參考。
世界各地ê語言teh 流失、死亡 ê速度真hō͘人驚惶。這馬世界有beh 倚六千種ê語言，到21世紀尾90％ ê語言會死亡、滅種（Krauss 1992）。台灣本土語言流失ê情形也相當嚴重。台灣原本有 20幾種無仝ê語言，但是有一半已經死去lah (李壬癸 1997)。根據鄭良偉教授 ê觀察，台灣人母語斷種 ê症頭，會當對下面三方面看出來：母語使用ê範圍（人口，場所）愈來愈少，使用母語ê能力減退（鄭良偉 1990）。調查台灣本土語言使用ê學者指出 Hō-ló 話、客話攏有衰微ê現象（Young 1988），原住民 ê語言thang 講已經行向滅種 ê路（黃宣範 1995）。
醫學台語教育
往過台灣醫學院ê語言教育，內容雖罔 m̄是真豐沛，m̄-kú 華文、英文、拉丁文、德文、日文、、攏有，孤台灣社會上需要ê本土語文 (原住民、客家kap Hō-ló) 無！袂輸台灣人攏無這款需要、á是台灣人無⬀在 leh。這款情形全世界大概乾焦台灣才有！
